教育的意義

澳門菜農子弟學校校長 王國英

屈指一算，執起教鞭的生活已經超過三十個年頭啦！雖然不能夠和萬世師表孔子相題並論，但光從數字上看「化三千七十二」似乎也不遠矣。

每次遇見教過的學生打招呼時，他們有的會直接喊我「王Sir」，有的會稱我「王老師」，有的叫我「王主任」，近期的就叫我「王校長」；這就是我育人路上成長的經歷，看似是一帆風順，拾級而上，但箇中點點滴滴滋味在心頭。試問大家，世界上有沒有沒壓力、沒有挑戰、沒有困難的工作？我很肯定告訴各位，絕對沒有！

在教書育人的工作上，我也曾遇到不少困難，也曾犯過錯，也出現過迷惑，甚至也失敗過，令我反思教育的真正意義到底是為了甚麼？在許許多多的事例當中，令我感受最深的、仍耿耿於懷的就是澳門回歸前所發生的一件事。

記得當年曾經教過一位頑劣學生，打架、吸煙、成績差、欠功課，可算是「無惡不作」，最後累計滿三個大過而需要離開學校。幾年後，在偶然機會下遇見了他，當時我在學校附近泊好了車，正要下車鎖門之際，突然被身後的陌生人輕拍了一下胳膊。突然其來的舉動真是令我嚇了一跳，當他報上名字，我才對眼前的這位年輕人慢慢恢復了記憶，原來就是他呀。咦，我心裡邊想，會不會這次特地來找我埋怨我當年趕他出校呢？

他叫了我一聲：“王SIR！”然後接著說：“對不起！當年就是不聽你的話好好讀書…..其實我上個月剛從少年監獄出來。”

我迫不及待追問原因，他很後悔跟我說：“身為黑社會會員、有組織犯罪、持械行刧、嚴重傷人……”他用後悔的語氣道出來，說完就揮手道別了。

我凝望着他的身影，腦海裡回想起在校教他時的一些畫面，他所犯的錯雖然不是直接因我而起，但曾經當過他老師的我感到十分的難過和遺憾，心情久久未能平服。此刻，心裡卻泛起了許多的「如果」。如果當年我沒有執行校規，讓他在學校留校察看；如果在教學的過程中跟他說多一些道理，讓他明白學習的重要；如果下課後給他多一點補課，讓他能跟上進度而重拾自信……如果有這些「如果」，他可能不會犯上這些犯罪行為而鋃鐺入獄。

這一次的偶遇，是我教學的生涯中難以忘懷的記憶，也給了我一個自省的機會，讓我反思自己的教學工作，重新審視教育的真正意義到底是為什麼？特別是從事基礎教育，所謂「初生之犢」，是人的一生中最為重要的階段。

因此作為老師的我，要不要再固執於以自己為中心呢？要不要用懲罰作為最有效的手段呢？這一切的疑問經過反思以後，我們需要放下我們的身段，在教學過程當中，需要注重一個角色的重塑，有時像父母似的啰啰嗦嗦 、曉之以理，有時又像朋友那樣閒話家常、互吐心聲，更多時候好像知識裡面的領航員探究學問 ，為他們釋疑解難。同時把教育的關注點由原來只是集中在學業成績上，慢慢轉變為重視每一位學生綜合能力的培養，因為教育的成敗並不是取決於教出了多少個傑出的學生，而是更重要的面向大多數被教育者──我們的學生，通過我們的教育使到每一位學生都能真正認識自己，進而達到逐步完善的目標。

不久前在一次聚會上又遇見了一位校友，看上去外表誠實而穩重，原來他已經是某銀行的一位高級職員，但我肯定告訴大家，單憑外表你們無法想像他的過去曾有不誠實的違規行為。

記得當年他六年級的時候我教他，他因為一時貪心偷了同桌兩百元，但又恐怕老師搜查書包被罰，於是預先把那兩張紙幣夾在隔壁圖書角的一本歷史書裡面，暗中記下了頁碼，以便放學後進行「現金分享」，可惜的是給同學告發而人贓並獲。我悄悄地把他拉到一邊進行了一番訓話，最後在他苦苦哀求下，我沒有處分他，也沒有上報，給了他一個重新改過的機會。

今天証明了我當時的處理完全是正確的。教育的本義就是這樣，不需要法官，依據法律去警惡懲奸，有時甚至超脫校規的束縛，創造平台給學生多一些認識自我和完善的機會，令他們出現改變。

在教學的過程中，我比較喜歡教頑皮的孩子，因為在他們的身上會看到一個個不同的故事，使我們認識到每一個孩子都是獨立的個體。教育的過程就像配鎖匙一樣，只要配對了，就很容易打開他們的心扉，令他們洗心革面，重拾做人的自信。

所以，教書育人的神奇之處就在此，說它高深莫測嗎？其實不是，而是踏踏實實，一步一腳印，它不會一揮即就，而是細水長流，但不要忘記它的功能是能慢慢地影響著每一個人的成長，改變每一個家庭的關係，甚至更大的關係到社會未來的發展。

多謝各位，我是王國英。